浅谈差异教学法在英语课堂教学中的应用

差异教学是指“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。

个性差异是教育的结果，个性差异又是教育的依据。只有研究和了解学生的个性差异，并对学生心理的不同特点，进行因材施教，才能取得良好的教育效果。《新课程标准》中要求初中英语教学要遵循尊重学生个性差异的原则，做到因材施教，让每个学生都有所收获，都在自己原有的基础上有所提高，使每个学生对自己都充满信心，培养学生主动学习。因此在平时教学中我采取根据学生的个性差异，实施因材施教。下面我把自己在英语教学中如何实施差异教学法的一点体会与大家交流。

一．学生的个性差异的两种基本表现

（一）性格方面的差异

性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。中学生由于性格上的差异，会对他们的英语学习会产生很大的影响，积极向上的情绪体验，活泼开朗的性格，有助于学生积极参加英语学习活动，获得更多的学习机会，反之则相反。

在平时的教学中，我经常发现有的同学上课经常举手发言，而有的同学一节课也不说一句话，这样的学生性格就属于内向型性格，这样势必影响他们的口语，而英语是一门语言，语言就是要求说的，不善于表达的学生怎样会有一口流利的英语呢？但是内向型的同学也有他们的优势，那就是心比较细，更善于静下心来学习，他们喜欢思考，分析，能够把自己置身于阅读材料的情境中。因此在阅读方面，内向的学生得分普遍多一些。外向型的学生在课堂上表现更积极，更自信，更健谈，更有利于语言的学习，而且外向型同学在做听力时反应较快，易于冒险，能以最快的速度回答即使他们对某一问题或某一项并未完全听懂，他们也能快速选择答问题的答案，因而得分普遍较高。因此，在平时的教学中，我注意观察学生们性格上的差异，从而能对不同性格学生采取不同的引导方式，让学生注意调整，使性格差异造成的偏差降到最低点。

英语教学质量的提高既是教师的辛勤劳动和学生刻苦的结果，又与学生的性格特征息息相关，受学生性格特征的制约与调节。个性是影响学生课堂表现和他们的英语学习的主要因素之一，因此我在英语教学中注重从学生的性格特征上去分析学生英语学习水平的原因。我根据对学生个性的了解，对学生根据不同的个性给予不同的指导，从而在练习实践中培养和减少了性格差异带来的影响。

（二）基础、学习习惯等方面的差异

学生的学习成绩除了受个性差异的影响之外，还受学生基础、学习习惯等方面的影响，不同基础的学生在接受同一语言点的效果是不一样的。通过对我所带的七年8班43位学生刚进入中学时的调查表明：有12位学生由于之前的英语基础薄弱，而带来英语学习的困难；8位学生没有英语学习习惯和学习技巧；13位学生由于汉语学习抑制影响英语学习；其余10位学生英语学习能保持良好水平，在听、说、读、写等方面比较轻松。因此，在英语教学中我从学生英语学习的不同实际出发，在同一班级中制定多层次的教学内容，实行多层次的教学：对基础较好的学生，制定知识点和基本技能较高的内容和要求；对于基础较差的学生，在制定课堂教学内容时，要求他们掌握最基本的知识点，从语言基础入手，从而让基础差的学生感到自己也能学会英语，从而树立自信心，减少英语学差生的出现。

二．根据学生的不同差异组织差异性教学

华式差异教学中指出在班集体教学中，立足学生的个别差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大化发展的教学。为此，教师不仅要树立“课堂上给每个学生平等的学习机会，将学生差异作为资源来开发，使每一个学生都成为主动学习的主体”的教学理念，在尊重差异的前提下更加关注学生智能的差异、学习动机、兴趣的差异、学习风格、方式的差异以及认知准备的差异，并且从教学的各个环节中进行有弹性、多样化、体现激励与发展性的教学处理，使师生的资源与潜能达到内在与外在的和谐开发，实现教学的双赢与共进。

因而我在班级教学中以尊重学生个性为前提，针对学生的个性差异、接受能力、知识积累不同，进行异步教学。具体做法如下：

（一）提出差异性要求

在教学目标统一的情况下，针对不同类型的学生设计不同的知识和能力要求，向学生提供多样的、不同成层次的教学，消除“被冷落的学生”这一不良现象，促进有差异学生的普遍成长。如我在进行每个模块二单元读写课教学时，将课文理解部分根据班内学生英语学习基础和能力不同，分为两类题型，如：对于基础较高能力较强的学生我会给他们一些问句让学生结合课文大意回答问题；对于基础较差的学生，为了让他们充分参与课堂教学我会给他们一些通过课文大意进行判断的小题。这样，每个同学在课堂教学中都有所收获。

（二）设计差异性提问

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。

（三）设计差异性作业

在教学过程中，针对学生的个体差异，设计众多的，有层次的题目供学生选择。具体做法是：

首先，把每天的练习题分三个层次（基本练习题、发展题、思考题）。基本题主要是要求学生必须掌握的一些基础知识，全体学生都必须按要求完成；发展题有一定难度，只要求中上成绩的学生完成；而思考题只提供给优生思考。

其次，我根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，提供不同的作业内容，供学生自主选择、设计，或选择一组有层次的课外作业习题，让学生选择完成其中一部分。

再有，作业的形式也要有变化，才能满足各个层次学生的需要。我通常采用的作业形式有：自选作业。即让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业；自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业；自批作业。学生将某次作业进行相互交流，让学生当一次小老师批改作业。

通过差异性作业，使优生感到吃的饱，差生感到消化得了，在不同程度上都得以发展。

（四）进行差异性辅导　

培优补差是课堂教学的必要延伸。培优工作，主要采取多形式多方法与优生共同提高英语能力，让其始终保持积极的思维状态，引导拓展知识面。而补差工作将贯穿于教学过程的始终。通常在课前，我会引导他们复习旧知识，以并进行知识的顺利迁移；课中，给他们提供更多回答问题、提出问题的机会；课后，我还要针对作业中出现的错误，与学生共同寻找错误原因，进行当面讲解，单独辅导。

三．针对个性差异采取不同的评价

《新课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分，但是在以往的教学中，评价主体基本上都是只凭一纸试卷的成绩给予评价。《新课程标准》强调，评价应该体现学生的主体地位，要以学生的综合运用语言能力发展为出发点，评价体系在形式上要多样化，主体上要多元化，要采用形式性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。

（一）采用个体自我差异评价法

个体自我差异评价是以被评价对象自身的过去的或者其他方面的成绩作为分界点。如果我们不管这些差异，以同一水准来要求他们，势必会挫伤学生学习的积极性，影响他们的自信心，不利于学生的发展。因此我觉得采取“个体自我差异评价法”对于促进学生英语学习是可行的。因而我鼓励学生建立“学生个性成长档案袋”。“学生个性成长档案袋”展示了每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步、以及学习成果，它为老师、家长及学生自己提供了学习进步与否的凭据。同时，在成长档案袋中,教师对学生个人的突出表现及其在集体中的发展水平进行评价,让学生逐步学会认识自我、完善自我、挑战自我,学会对自己的行为负责,树立自信，从而促进其更好地发展。

（二）采用相对评价法

相对评价法是以所有同类的平均水平为界界点的。有时为了达到某种目的，了解班内或某个学生在某段时间的学习状况，我设计统一考试，根据考试情况来确定一个分界点，以起到表扬先进、鞭策后进的作用。

（三）变换考察方式

英语学科,多以给出指定的句式及单词内容,通过师生共同参与,以小组合作的形式,进行即兴表演,师生共同考查、评价每个学生的口语交际、听力及英语的表现力，更能调动学生学习的积极性。

四．建立家校互通，取得家长支持。

在英语学习中，教材、教师的教学和家长的配合是分不开的，家庭作为孩子学习的第二个场所，显得极为重要，因此我在日常的教学中积极与家长构建英语学习统一战线，共同培养孩子良好的学习习惯，培养孩子学习的坚持性、毅力和承受困难和挫折的能力，加强学校和家庭的互通。

实践证明，当我们怀着一颗爱心去观察每一个学生，注意发现并善于捕捉其每一个闪光点，及时给予表扬、鼓励、肯定，用扬长教育对待中差生，就会增强他们学习的自信心，激发自尊心，克服他们的自卑心理，提高学习的积极性、主动性。通过近几年在英语课堂中实施差异教学，让我体会到作为老师，我们有责任关注学生差异，进而激发每个学生学习英语的积极性，促进每个学生都得到充分发展，提高全体学生的英语学习水平。