《我不是最弱小的》教学设计（精选2篇）

教学目标：

1、指导学生认会文中14个生字和带有这些生字的新词。

2、正确、流利、地朗读课文，初步感知课文内容。

3、初步课文，体会文中人物相互关怀、互相爱护的真挚感情。

教学重点：

指导学生认会文中的生字，并正确读课文。

教学难点：

初读课文，能根据提示说出课文的主要内容，并在读中体会文中人物相互关怀、互相爱护的真挚感情。

教学方法：

启发引导式教学。

学法指导：

引导学生自主、合作、探究学习生字读课文，并交流学习成果。

教学过程：

一、 师生谈话导入新课。

1、 老师以“弱小”为话题，引导学生交流、

2、 导出话题，并板书课题。

3、 学生齐读课题。

二、 自读课文，自主识字。

1、学生自由读课文，读准字音。

（要求学生打开课本，小声地读课文。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友帮忙反复多读几遍。）

2、检查并汇报自主识字成果：

（1）、ppt出示带有音节的生词：变换不同的方式让学生读，师生进行纠音。

（2）、ppt出示生字让学生认读：指明学生读生字并口头组词；男女派代表读，全班齐读。

（3）、ppt出示带有生字和生词的句子：指明学生读后师生评议。

3.组织学生交流识记生字的方法：

让学生自由发言，说说自己用什么方法分别记住了哪些生字？（对学生的识字方法要给予充分的肯定和表扬，鼓励学生用自己喜欢的方法识字生字。）

4、做“找茬”游戏：

（1）、指明学生分别分自然段读课文，其余学生认真倾听，找出同学在读课文中出现的问题，在班内进行纠正。

（2）、组织学生评出“小小读书郎”，给予表扬。

三、学生读文，初步感知课文内容。

1、ppt出示课文主题彩图，引导学生观察图，说说图上的内容。

2、 学生自由读课文，并思考交流：

（1）、读课文，说说课文中的“我”指的是谁？

（2）、将所给提示连接起来，说说课文写了一件什么事？

（放手让学生畅所欲言，相互补充交流。）

四、指导写字，巩固识字

1. 课件出示“扑、托、摸”让学生认读这三个字并口头组词。

2、让学生分别说说这三个字的共同点：

结构上，都是左右结构。注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大。偏旁上，都是提手旁的字。

3、引导学生找出这三个字的关键笔画和在田字格的书写规律。

4、老师板演书写，学生观察。

5、学生练习书写生字。

（老师巡视指导学生书写，并及时纠正学生在书写中的错误。）

四、通读全文，积累词句。

1.让学生从文中找出带有问号、感叹号的句子试读，并导读课文中的句子，积累词语。

2.ppt出示文中的对话，老师范读、学生练习读。

（在读中让学生体会文中人物之间相互关怀、相互爱护的真挚情感。）

教学反思：

本节课从始到终的教学都以学生自主、合作学习为主，老师引导学生识记生字，读字词以及课文，并交流识记生字的方法。最后的读全文，积累词语环节，我特意设计了让学生读文中的感叹句、问句和人物对话，目的是在初读课文中训练和培养学生的语感。学生参与课堂活动的积极性很高，能通过相互补充和分享达到学习的目的。

《我不是最弱小的》教学设计2

设计理念：

1、以学生朗读为主，教师用平等对话的形式作引导。

2、自主探究、合作交流。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验，发展个性。想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

教学目标：

1 正确、流利、有感情地朗读课文;

2 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句;

3 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教学重、难点：萨沙和妈妈之间的对话。

教学过程：

第 一 课 时

一、故事导入，激发兴趣

听教师绘声绘色地讲述《老虎与蚊子的故事》。听后让学生谈谈对老虎和蚊子的评价。(强者和弱者都是相对的，蚊子不甘于承认自己弱小，而帮助强大的老虎。)

故事：蚊子不小心撞到了蜘蛛网上，老虎看见了，举起爪子撕破了蜘蛛网放走了蚊子。蚊子很感激老虎救他一命，对老虎说：“我一定会报答你的救命之恩。”老虎听了心里好笑，我是森林之王，你一只小小的蚊子还能帮助我?过了几天，蚊子发现一个猎人正举着枪准备射击，顺着他瞄准的方向看去，啊呀不好，目标正是虎大王!想过去通知老虎已经来不及了，蚊子急中生智，在猎人的眼睛上狠狠地叮了一口。猎人“啊”的一声叫，朝天放了一枪，老虎听到了，连忙逃进了山洞。老虎知道是蚊子救了它，才明白蚊子虽小本领不小，从此与蚊子成了好朋友。

二、揭题导读，体现个性

师：今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。生：强大。

师：(出示：①谁不是最弱小的?②我是不是最弱小的?③我是怎样的人?)按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。(自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的;我不是最弱小的;我不是最弱小的。)

师：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的`意思，这就是我们中国语言的的魅力。

师：你们还能提出什么问题?　(如：“我”是指谁?还有比“我”更弱小的吗?谁以为“我”是最弱小的?)

三、读中感悟，真情体验

师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。(生自由朗读)

师：刚才老师观察，从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入!现在谁想代作者介绍蔷薇花。(指名读，出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”，再指导朗读。)

师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊?(生答)

师：把这些意思介绍出来，你就是作者了。请大家自由练读，代作者介绍。(生读)

师：文中还有描写野蔷薇的句子吗?(生答)

老师相机出示课件：

(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

(指导学生朗读，用“芳香扑鼻”造句。这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种朗读对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。)

师：你看到了这一株野蔷薇，会想些什么?最想做什么?

师：萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。)

师：想想萨沙为什么这样做?你们找出萨沙的话读一读吧。

师：萨沙说了几次话?

生：三次。

师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。(生自由读)

师：(指名读第一句话后)说这句话时，你是怎么想的?(生答)

师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做?

生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。(板书：每个人都要保护比自己弱小的人)

师：(出示句子)妈妈怎样说这句话的?

生：语重心长。(齐读)

师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。(生自由读)

师：(指名读后)请问萨沙说这句话时，你是怎么想的?(生答)

师：萨沙是怎么做的?表现得怎样?

师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。(指名读)这时，萨沙的心情怎样?

生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。

师：谁愿意代萨沙说最后一句话。(指名读第9自然段)请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。(生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。)

师：这仅仅是萨沙的心声吗?

生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。

四、发挥想象，联系实际

1、想象倾诉：

①萨沙会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么?

②假如你是被萨莎保护的那朵蔷薇花，你想对萨莎说什么呢?

2、联系自己的生活谈体会。

师：其实萨沙和你们一样，只是一个上小学二年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢?

(同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)

3、遐想三四十年后的景象。

师：假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?

师小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……

板书设计：

我不是最弱小的

雨衣 雨衣 雨衣

爸爸→→→→妈妈→→→→萨莎→→→→蔷薇花

(每个人都要保护比自己弱小的人)